إمكانية الوصول

أمل مبنية على العربية أولًا. هذه العبارة لها معنى تقني محدد: اتجاه العرض المرئي، والخيارات الطباعية، ومنطق التخطيط، ودعم قارئات الشاشة، كلها تعامل العربية من اليمين إلى اليسار باعتبارها التوجه الأساسي. الإنجليزية مدعومة لكنها ليست الخط الأساسي الذي تُكيَّف منه العربية. كل شيء من وضع الأزرار إلى اتجاه الأيقونات مصمم ليعمل بشكل صحيح بالعربية دون الحاجة إلى تجاوزات.

التخطيط من اليمين إلى اليسار

تعمل الواجهة في وضع اليمين إلى اليسار طوال الوقت. يبدأ النص من الهامش الأيمن. تفتح قوائم التنقل من اليمين. مؤشرات التقدم تسير من اليمين إلى اليسار. الأيقونات التي تُلمّح إلى اتجاه (سهم إلى الأمام، شفرة “التالي”) تُعكس لتشير في الاتجاه الذي يتوقعه القارئ من اليمين إلى اليسار.

تستخدم قواعد التخطيط خصائص منطقية لا خصائص فيزيائية. الهامش الذي يجب أن يكون على جانب بداية القراءة من عنصر ما يستخدم قيمة منطقية لا “يسار” أو “يمين”، فيتصرف بشكل صحيح بصرف النظر عن اتجاه النص. هذا النهج يعني أنه إن أضافت موجة مستقبلية واجهة إنجليزية موازية، يتكيّف التخطيط دون تكرار قواعد الأسلوب.

تحظى الطباعة العربية بعناية خاصة. يُضبط النص العربي بخط يتعامل بشكل صحيح مع قواعد الوصل والليغاتور في الخط العربي. المبادئ الأولى في الأفاتارات واختصارات الأسماء تتباعد لمنع تشكّل ليغاتورات غير مقصودة حيث ينبغي أن تظهر الحروف منفصلة. تتلقى قارئات الشاشة نصًا بترتيب صحيح باللغة التي ينتمي إليها المحتوى، لا صوتًا مقطّعًا.

أولوية الصوت في المراحل الأولى

طلاب الصف الأول في العادة في بداية تعلّم محو الأمية العربية المكتوبة. إلزامهم بقراءة نص الواجهة للتنقل يتناقض مع غرض المنصة. واجهة الطالب للصف الأول مصممة بحيث كل تعليمة وكل تغذية راجعة يحتاج الطالب سماعها تُقرأ أيضًا بصوت عالٍ. طالب لا يستطيع بعد قراءة التعليمة على الشاشة يستطيع مع ذلك اتباعها.

هذا يمتد إلى المهام ذاتها. لأنواع البنود في الصف الأول والصف الثاني التي تدعم الصوت، الصوت متاح بشكل افتراضي لا كخيار لإمكانية الوصول. الافتراض هو أن الطالب الأصغر سنًا قد يحتاجه؛ الطلاب الأكبر الذين لا يحتاجونه يتجاهلونه دون أي أثر على التجربة.

التعليمات مقصورة على خطوة واحدة لجميع المستويات الدراسية. التعليمة التي تتطلب من الطالب فهم إجراءين قبل الاستجابة تُشكّل عائقًا غير ضروري؛ التعليمة المكوّنة من خطوة واحدة تُبقي التركيز على المهارة القرائية المقيَّسة.

تنوع الأجهزة والشاشات

تعمل المنصة على الويب وتستهدف نطاقًا واسعًا من الأجهزة: الهواتف والأجهزة اللوحية والحواسيب والشاشات الرمز للفصل الدراسي. لا يناسب تخطيط واحد كل هذه الأجهزة. تتكيّف الواجهة بمرونة مع حجم الشاشة والاتجاه المتاحَين.

يدعم استخدام أجهزة العرض تحديدًا وضع الدرس المتزامن، حيث يعرض المعلّم محتوى مشتركًا ويستجيب الطلاب على أجهزتهم الخاصة. عرض جهاز العرض تخطيط مستقل يعمل على المسافات النموذجية لفصل دراسي، بأحجام نص ونسب تباين مناسبة لسطح مُسقط.

الأجهزة محدودة الموارد تتلقى مجموعة الميزات الكاملة ذاتها. تُتجنب التأثيرات البصرية الثقيلة على الأداء أو تُجعل اختيارية. المنصة لا تتطلب جهازًا حديثًا أو شاشة عالية الدقة لتعمل بشكل صحيح.

مقاومة الاتصال الضعيف وغير المستقر

المدارس الرائدة في الأردن والضفة الغربية تعمل في ظروف اتصال متفاوتة. طالب يفقد الاتصال في منتصف الجلسة، أو يُغلق تبويب المتصفح عن طريق الخطأ، أو يُقفل هاتفه، أو ينتقل إلى تطبيق آخر، يجب أن يستطيع العودة والمتابعة دون فقدان التقدم.

تحقق المنصة ذلك عبر حالة جلسة مستمرة. حين يبدأ الطالب جلسة، يُسجّل الخادم الموضع الحالي. يُخزّن المتصفح أيضًا الحالة الحالية محليًا. إن كانت حالة المتصفح أحدث من آخر موضع مُسجَّل في الخادم، تأخذ الحالة المحلية الأولوية عند الاستئناف. إن لم تكن حالة المتصفح متاحة (مساحة تخزين ممسوحة، أو جهاز مختلف)، يُستخدم آخر موضع معروف لدى الخادم.

هذا السلوك الاستئنافي مُختبَر ضد خمسة أنواع من الانقطاع: إغلاق المتصفح في منتصف الجلسة، وقفل الجهاز، والانتقال بين التطبيقات، وفقدان الاتصال، وتحديث الصفحة. يستأنف الطالب عند المهمة بالضبط التي كان عليها، لا من بداية الجلسة ولا من نقطة تحقق سابقة.

للإحماء مساره الاستئنافي الخاص. وللفحص القرائي مساره الخاص. كل استئناف حتمي: التمرين أو البند الذي يراه الطالب عند العودة هو ذاته الذي كان سيراه لو لم يكن هناك انقطاع.

خيارات عرض دعم القراءة

يمكن تعديل تجربة القراءة للطلاب الذين يستفيدون من التسهيلات البصرية. الإعدادات المتاحة تشمل:

حجم الخط. ثلاثة أحجام متاحة. يضبط المعلّم أو المسؤول القيمة الأولية في تهيئة إمكانية وصول الطالب. الإعداد يستمر عبر الجلسات.

خط مراعٍ لعسر القراءة. خط مصمم لتحسين إمكانية القراءة للقراء الذين يجدون الخطوط المعيارية صعبة متاح كخيار. حين يُفعَّل، يُطبَّق على جميع النصوص الموجهة للطالب.

إتاحة الصوت. للطلاب الذين يستفيدون من قراءة النص بصوت عالٍ تجاوزًا للسياسة الصوتية الافتراضية للصف الأول، يمكن تفعيل المساعدة الصوتية على مستوى الطالب الفردي.

تُخزَّن هذه الإعدادات في ملف الطالب وتُطبَّق في كل مرة يسجّل فيها ذلك الطالب دخوله، على أي جهاز. يضبطها المعلّم من عرض إدارة الطلاب ويسري التغيير فورًا.

هدف المطابقة

تستهدف المنصة مستوى AA من WCAG 2.1. هذا يشمل تباينًا كافيًا للألوان على جميع النصوص والعناصر التفاعلية، وإمكانية التنقل بلوحة المفاتيح في واجهتي المعلّم والمسؤول، والتوافق مع قارئات الشاشة مع عناصر موسومة بشكل صحيح وترتيب تبويب منطقي، والمتطلبات الطباعية والاتجاهية الخاصة بالخط العربي.

التجربة الموجهة للطالب لها متطلبات إضافية خاصة بمحو الأمية المبكر: لا مهام مقيّدة بوقت تعاقب القراء البطيئين إلا حيث يستلزم القياس ذلك، ولا محتوى متألق، ولا عناصر واجهة تستلزم مستوى قراءة يتجاوز ما يُقاس.

لمزيد من المعلومات

• سلامة اللغة يغطي كيفية ترشيح النص الذي يراه الطالب أو ولي الأمر أو المعلّم ولماذا.
• الإحماء الذهني يصف التمرين التحضيري للجلسة وسلوك استئنافه الخاص.