---
title: "التشخيص والتدريب"
url: https://docs.growamal.com/ar/external/measurement/diagnostic-and-practice/
language: ar
---

# التشخيص والتدريب

تُقيس منصة أمل مستوى الطفل في القراءة العربية عبر جلسات تشخيص تكيفية قصيرة، ثم تبني على نتائجها طابور تدريب مُصمَّماً خصيصاً لكل طالب. هذه الصفحة تشرح كيف يجري هذا في الواقع، خطوة بخطوة.

## التشخيص التكيفي

### ما الذي يجعله تكيفياً؟

التشخيص في أمل ليس اختباراً ورقياً ثابتاً تُعطى فيه جميع الأطفال الأسئلة ذاتها. بدلاً من ذلك يبدأ النظام من تقدير أولي لمستوى الطفل ثم يختار كل سؤال جديد بناءً على الإجابات السابقة. إذا أجاب الطفل بشكل صحيح تتجه الأسئلة التالية نحو مستوى أعلى قليلاً، وإذا أخطأ تتجه نحو مستوى أقرب إلى قدرته الحالية. بهذه الطريقة تُجمع أكبر كمية من المعلومات المفيدة في أقل عدد من الأسئلة.

### كيف يختار النظام السؤال التالي؟

لكل سؤال في بنك الأسئلة قيمة صعوبة مُحسوبة مسبقاً. عند اختيار السؤال التالي يحسب النظام أي سؤال من الأسئلة المتاحة غير المُجابة يُعطي أكبر قدر من المعلومات عند مستوى قدرة الطفل الحالي المُقدَّر. المنطق بسيط: السؤال الصعب جداً أو السهل جداً لا يُضيف معلومة مفيدة، أما السؤال الذي يقع قريباً من مستوى الطفل فيكشف بدقة أكبر عن حدود قدرته. لا يُعاد أي سؤال أُجيب عنه في الجلسة ذاتها.

### كيف يتحدث تقدير قدرة الطفل بعد كل إجابة؟

يحتفظ النظام داخلياً بتقدير مستمر لقدرة الطفل في كل مهارة. هذا التقدير رقم خافٍ لا يظهر للطفل أو الوالد وليس هو النتيجة التي تراها في التقارير. بعد كل إجابة يتحدث التقدير:

- الإجابة الصحيحة ترفع التقدير.
- الإجابة الخاطئة تخفضه.
- حجم التعديل يصغر كلما كانت صعوبة السؤال أبعد عن مستوى الطفل، مما يمنع القفزات الكبيرة الناجمة عن سؤال واحد غير مناسب.

هذا التصميم يجعل التقدير صامداً: الطفل المُجهَد الذي يخطئ في سؤال سهل لمرة واحدة لن ينهار تقديره، والطفل الذي يخمن صواباً في سؤال صعب لن يرتفع تقديره ارتفاعاً كبيراً.

### الصواب والخطأ يحددهما الخادم لا الجهاز

مفتاح الإجابة الصحيحة مخزون في الخادم، لا على جهاز الطفل. عندما يختار الطفل إجابة ما يرسل الجهاز الاختيار إلى الخادم الذي يقارنه بمفتاح الإجابة ويعيد النتيجة. هذا يعني أنه لا توجد طريقة تقنية للتلاعب بالنتيجة من جانب المستخدم.

### الصوت أولاً لأطفال الصف الأول

يُعرف النظام أن كثيراً من أطفال الصف الأول لا يزالون في مرحلة بناء التعرف البصري على الكلمات. لذلك تُقدَّم لهم أسئلة صوتية عندما تتوفر في بنك الأسئلة. يقرأ النظام صف الطالب من ملفه الشخصي مباشرة، لا من بيانات الفصل الدراسي، مما يكفل دقة التصنيف حتى عندما يكون الطالب في فصل مختلط أو منقول.

### قياس الطلاقة: دور المعلم المنفرد

قياس الطلاقة، أي عدد الكلمات الصحيحة التي يقرأها الطفل في الدقيقة، يجريه المعلم يدوياً باستخدام نص ورقي مُعد مسبقاً. لا يستخدم النظام أي تقنية للتعرف التلقائي على الصوت في هذه المرحلة. يُدخل المعلم النتيجة في المنصة بعد الجلسة. هذا القياس منفصل عن التشخيص التكيفي ويُكمله.

### حد الوقت النشط: 15 دقيقة

لكل جلسة تشخيص حد أقصى للوقت النشط يبلغ 15 دقيقة. الوقت النشط هو الوقت الفعلي الذي يقضيه الطفل في الإجابة، ويُستثنى منه:

- أوقات التوقف (عندما يضغط الطفل على إيقاف مؤقت).
- وقت إعادة الاستماع للسؤال الصوتي.

هذا يعني أن الطفل الذي يحتاج إلى سماع السؤال مرتين لا يُعاقب بخصم وقته. عند بلوغ الحد تُنهى الجلسة تلقائياً وتُسجَّل النتائج المتوفرة حتى تلك اللحظة.

### الاستئناف بعد الانقطاع

تعمل المنصة في بيئات قد تكون فيها شبكة الإنترنت غير مستقرة. لذلك يحتفظ المتصفح بإشارة استئناف موقَّعة بعد كل سؤال. إذا انقطع الاتصال أو أُغلق التطبيق أو انطفأ الشاشة ثم عاد الطالب خلال 24 ساعة، تُستعاد الجلسة تماماً من حيث توقفت: نفس الوضع، نفس السؤال الذي كان مفتوحاً. لا يضطر الطالب إلى البدء من الصفر.

---

## التدريب بعد التشخيص

### من أين يبدأ التدريب؟

بعد اكتمال جلسة التشخيص وتقييمها يُنشئ النظام طابور تدريب للطالب. يحدد هذا الطابور المهارات التي تحتاج إلى عمل استناداً إلى نتائج التشخيص. تُستثنى المهارات التي لم يُجمع عنها ما يكفي من البيانات (سواء أُسقطت من الحساب أم لم تُقيَّم) لضمان أن التدريب يستهدف أوجه الضعف الموثقة فعلاً لا المُخمَّنة.

في المرحلة الحالية يركز كل طابور تدريب على مهارة واحدة: الأضعف إثباتاً من بين المهارات التي تحتاج عملاً. عند استنفاد هذا الطابور يبدأ طابور جديد للمهارة التالية.

### التكيف داخل التدريب

تسير أسئلة التدريب وفق نفس مبدأ التكيف في التشخيص: يختار النظام السؤال الأقرب إلى مستوى الطالب الحالي، مستعيناً بتقدير القدرة الذي بدأ في التشخيص ويواصل التحديث مع كل إجابة في التدريب.

### المجموعات وقواعد التقدم

تُقسَّم أسئلة التدريب إلى مجموعات يتراوح حجم كل منها بين 8 و10 أسئلة. عند اكتمال المجموعة يُحسب معدل الإصابة ويُطبَّق أحد ثلاثة قرارات:

| معدل الإصابة | القرار |
|---|---|
| 80% فأكثر | ارتفاع المستوى إلى درجة أصعب |
| من 60% إلى 79% | الإبقاء على المستوى الحالي |
| أقل من 60% | الانخفاض إلى درجة أسهل |

إذا كان الطالب على أسهل درجة ممكنة وما زال أداؤه دون 60% ينتقل النظام إلى مهارة سابقة مرتبطة في خريطة التبعيات بدلاً من التوقف.

### مستوى الصعوبة يستمر بين الجلسات

مستوى الصعوبة الذي توقف عنده الطالب في آخر جلسة محفوظ في قاعدة البيانات. عندما يعود الطالب في اليوم التالي أو بعد أسبوع يبدأ من المستوى الذي أُثبت فيه ولا يعود إلى نقطة البداية. هذا يجعل كل جلسة تدريب بناءً حقيقياً على ما سبقها.

### ماذا يرى الطالب؟

يرى الطالب الأسئلة وتغذية راجعة فورية على كل إجابة. لا يرى تقديرات القدرة الداخلية ولا مستوى الصعوبة ولا اسم المهارة ولا أي معلومة من ملفه التعليمي. هذه المعلومات مخصصة للمعلم وقائد المدرسة فقط.

---

## ملخص الضمانات

| ضمان | كيف يُطبَّق |
|---|---|
| لا تلاعب في النتيجة | التحقق من الإجابات يجريه الخادم، لا الجهاز |
| لا ذكاء اصطناعي في القياس | المعادلات حتمية وثابتة، لا نموذج لغوي في أي خطوة |
| الانقطاع لا يُضيع التقدم | رمز استئناف موقَّع، استعادة خلال 24 ساعة |
| الوقت عادل | أوقات التوقف وإعادة الاستماع مستثناة من الحد الزمني |
| التقدم يستمر | مستوى الصعوبة محفوظ عبر الجلسات |
| المعلم يقرر | نتائج التشخيص تُعرض للمعلم ليؤكدها لا لتُفعَّل تلقائياً |

## بعد التشخيص: تظهر الحالات على واجهات المعلم وولي الأمر

حين يكتمل التشخيص، تستخدم المنصة نتائجه لتحديد حالة الطالب في كل مهارة على حدة، وفي كل مجال قراءة، وعبر المجالات مجتمعةً. هذه الحالات هي ما يراه المعلم على لوحة متابعة الفصل وما يراه ولي الأمر في ملخص طفله. تبقى هذه الواجهات فارغة حتى يُكمل الطالب جلسة تشخيص واحدة على الأقل. العرض الفارغ ليس خطأ في النظام، بل يعني ببساطة أن المنصة لم تجمع بعد الأدلة اللازمة للبت في شيء بموثوقية.

## إعادة القياس بعد الدعم

بعد أن يعمل الطالب ضمن خطة دعم، يستطيع المعلم فتح جلسة قياس مُركَّزة للاطلاع على التغيرات التي طرأت على مهاراته. لا يُمكن بدء إعادة القياس إلا بعد مضي أسبوعين كاملَين على الأقل من اكتمال التشخيص السابق. حين تنتهي جلسة إعادة القياس يعرض التقرير صورة الحالة لكل مهارة قبل الدعم وبعده بلغة النمو، واصفاً اتجاه التغيير لا أرقامه الخام. يرى المعلم ما إذا كانت المهارة قد تحسنت أو ثبتت أو لا تزال تحتاج اهتماماً، ويستعين بهذه الصورة في تقرير ما إذا كان سيواصل الخطة الحالية أو يُعدّلها أو يُغلقها.

وتتحرّى المنصة ألا تنسب نجاحاً أو إخفاقاً إلى خطة لم تُنفَّذ فعلاً. فإذا مضت الخطة دون أي من جلساتها المخطط لها مدة ثلاثة أسابيع تعليمية متتالية، تُعدّ خارج المسار، وتُوقف المنصة أي انتقال تلقائي إلى مستوى دعم مختلف حتى يستأنفها المعلم. وإذا فاتت معظم الجلسات المخطط لها، أو كانت قصيرة جداً أو لم تُنفَّذ كما خُطِّط لها، يوسَم ناتج إعادة القياس بأنه غير جاهز للحكم بعد بدل قراءته على أنه نجاح للخطة أو إخفاق لها. وقد يظل التغير في الأرقام معروضاً للمعلم بوصفه نتيجة، لكنه لا يُنسب إلى خطة لم يتلقّها الطفل حقاً. وهذا يُبقي الاستنتاج أميناً: لا تستخلص المنصة نتائج عن أثر الخطة إلا حين تكون الخطة قد نُفِّذت فعلاً.