---
title: "نظرة عامة"
url: https://docs.growamal.com/ar/external/
language: ar
---

# نظرة عامة

أمل منظومة قرار لتعليم القراءة العربية، موجَّهة للمعلّمين في العالم العربي. تُظهر لكل طفل من الصف الأول إلى الرابع، مهارةً قرائيةً تلو الأخرى، ما الذي تعلّمه في العربية، وتقترح دعمًا يمكن تجربته، وتتابع ما إذا كان هذا الدعم مفيدًا، ثم تعيد القياس. والمعلّم هو صاحب القرار في كل خطوة.

هذا الدليل هو النسخة المعمّقة من تلك القصة. يسير في المنظومة من أوّلها إلى آخرها بتفاصيلها الحقيقية: كيف يعمل الفحص القرائي، وكيف تُحدَّد حالة كل مهارة، وكيف تُبنى خطط الدعم ويُختار منها، وكيف يُتابَع التقدّم، وكيف تصل التقارير إلى المعلّمين والأهل ومديري المدارس. وهو مكتوب لقادة المدارس والشركاء والمقيّمين الذين يريدون فهمًا وافيًا لا عرضًا سريعًا.

## المشكلة التي تعالجها

يلاحظ المعلّم حين يتعثّر طفل في القراءة. أمّا الصعب، حتى على معلّم متمرّس يتابع ثلاثين طفلًا، فهو أن يحدّد بدقّة أيّ مهارة قرائية هي موضع التعثّر، وما الذي يجدر تجربته بعد ذلك. فالدرجة الواحدة أو الانطباع العام يُخفيان التفاصيل. وكثيرًا ما يحتاج طفلان يقرآن «دون المستوى» إلى دعمٍ مختلف تمامًا: فقد يتعثّر أحدهما في فكّ الحروف والحركات القصيرة، بينما يفكّ الآخر الحروف جيّدًا لكنه يفقد معنى النص. ومن دون مقياس مبنيّ للعربية، يبقى هذا الفرق خفيًّا، ويصبح الدعم الذي يقدّمه المعلّم تخمينًا.

تجعل أمل هذا الفرق ظاهرًا. فهي تقيس القراءة العربية كما تعمل العربية فعلًا، لا بترجمة أدوات صُمِّمت للغات أخرى، وتعرض صورة كل طفل بلغة نموّ واضحة يستطيع المعلّم والأهل التصرّف بناءً عليها. وهي لا تختزل الطفل في رقم واحد، ولا تُلصق به أيّ تصنيف سريري.

## خريطة المنظومة كاملةً

ينتظم الدليل في خمسة مجالات، كلٌّ منها جزء رئيس من الدورة التعليمية، ولكلٍّ قسمه المعمّق.

### القياس والقرار

الأساس. فحص قرائي عربي قصير يتكيّف مع الطفل ويبني تقديرًا داخليًّا لقدرته القرائية في كل مهارة. ثم تحوّل طبقة قرار هذه الأدلّة إلى حالة صادقة لكل مهارة ولكل مجال قرائي، وتتوقّف بوضوح عند «لا أدلّة كافية بعد» حين تكون الأدلّة قليلة.

اقرأ: [كيف تعمل أمل](https://docs.growamal.com/ar/external/how-it-works/) للدورة كاملةً، ثم صفحات [الفحص والتدرّب](https://docs.growamal.com/ar/external/measurement/diagnostic-and-practice/)، و[تصنيف المهارات](https://docs.growamal.com/ar/external/measurement/skills-taxonomy/)، و[محرّك حالة المهارة](https://docs.growamal.com/ar/external/measurement/skill-status-engine/)، و[ملفّات الطلاب](https://docs.growamal.com/ar/external/measurement/student-profiles/)، و[المعايير والمحكّات](https://docs.growamal.com/ar/external/measurement/standards-and-benchmarks/).

### الدعم والتدريس

ما تقترحه المنصة بعد أن تتّضح احتياجات الطفل. تُختار خطة دعم من مجموعة ثابتة منتقاة، مبنيّة حول مهارة رئيسة واحدة مع عدد صغير من المهارات المرتبطة، ونقطة قوّة يملكها الطفل أصلًا. ويُجمَع الأطفال الذين يمكن تدريسهم معًا، ويراجع المعلّم كل ذلك ويفعّله.

اقرأ: [خطط الدعم](https://docs.growamal.com/ar/external/intervention/intervention-plans/)، و[التجميع والتفعيل](https://docs.growamal.com/ar/external/intervention/grouping-and-activation/)، و[تقديم المهام](https://docs.growamal.com/ar/external/intervention/task-delivery/)، و[المحتوى والأسئلة](https://docs.growamal.com/ar/external/intervention/content-and-items/).

### المتابعة والاستجابة

كيف تتحقّق المنصة من أن الدعم يفيد فعلًا. فحوص قصيرة متكرّرة تتابع التقدّم، وقراءات طلاقة يقيّمها المعلّم تُسجَّل، وطبقة استجابة تقرّر المتابعة أو التعديل أو تغيير مستوى الدعم، وتسأل أولًا دائمًا ما إذا كانت الخطة قد قُدِّمت فعلًا.

اقرأ: [متابعة التقدّم](https://docs.growamal.com/ar/external/monitoring/progress-monitoring/)، و[فحوص الطلاقة](https://docs.growamal.com/ar/external/monitoring/fluency-checks/)، و[قرارات الاستجابة](https://docs.growamal.com/ar/external/monitoring/rti-decisions/)، و[الأدلّة والمراجعة](https://docs.growamal.com/ar/external/monitoring/evidence-and-review/).

### التقارير ولوحات المعلومات

كيف تصل الصورة إلى الناس. يرى المعلّمون حالة كل طفل لكل مهارة ولكل مجال قرائي. ويصل الأهل ملخّص قصير مشجّع عن نموّ طفلهم. ويرى مديرو المدارس حال القراءة عبر الصفوف والمدارس، دون أي ترتيب علنيّ للأطفال.

اقرأ: [تقارير المعلّم](https://docs.growamal.com/ar/external/reports/teacher-reports/)، و[تقارير الأهل](https://docs.growamal.com/ar/external/reports/parent-reports/)، و[تقارير المدرسة والشبكة](https://docs.growamal.com/ar/external/reports/school-and-network/).

### أُسس المنصة

الأجزاء التي تسند كل ما سبق. مَن يرى وماذا يفعل، وكيف تُبنى المؤسسات والصفوف، والتهيئة القصيرة غير القرائية التي تهدّئ الطفل قبل الجلسة، وإتاحة الوصول، وطبقة سلامة اللغة التي تُبقي النصوص بلغة نموّ، والحتميّة التي تجعل كل قرار سابق قابلًا للمراجعة.

اقرأ: [الأدوار والصلاحيات](https://docs.growamal.com/ar/external/foundations/roles-and-access/)، و[المؤسسات والصفوف](https://docs.growamal.com/ar/external/foundations/organizations-and-classes/)، و[التهيئة الذهنية](https://docs.growamal.com/ar/external/foundations/cognitive-warmup/)، و[إتاحة الوصول](https://docs.growamal.com/ar/external/foundations/accessibility/)، و[سلامة اللغة](https://docs.growamal.com/ar/external/foundations/language-safety/)، و[الجودة والحتميّة](https://docs.growamal.com/ar/external/foundations/quality-and-determinism/).

## ما الذي يميّزها

- **مبنيّة للعربية.** القياس مصمَّم حول طريقة عمل القراءة العربية، لا مُكيَّفًا عن أداة صُنعت للغة أخرى.
- **المعلّم هو صاحب القرار.** كل توصية اقتراح يقبله المعلّم أو يعدّله أو ينحّيه جانبًا. ولا شيء يتصرّف في شأن طفل من تلقاء نفسه.
- **لغة نموّ فقط.** تصف التقارير ما يستطيع الطفل فعله وما يجدر العمل عليه، لا تصنيفات سريرية ولا مقارِنة.
- **لا درجة إجمالية واحدة.** القراءة تُعرض لكل مهارة ولكل مجال قرائي، عن قصد، لأن رقمًا واحدًا يُخفي التفاصيل التي يحتاجها المعلّم.
- **صادقة بشأن النقص.** حين لا تتوافر أدلّة كافية للحكم على مهارة، تقول المنصة ذلك وتنتظر، بدل التخمين.
- **لا ذكاء اصطناعي في القياس ولا في تجربة الطفل.** الإحصاء يقيس والناس يقرّرون. ونماذج اللغة تساعد المعلّمين فقط في صياغة كتاباتهم، لا في مهمّة الطفل أو درجته أبدًا.

## ابدأ من هنا

إن كنت جديدًا، اقرأ بهذا الترتيب:

1. [كيف تعمل أمل](https://docs.growamal.com/ar/external/how-it-works/) للدورة كاملةً من أوّلها إلى آخرها.
2. [الثقة والخصوصية](https://docs.growamal.com/ar/external/trust-and-privacy/) لكيفية حماية بيانات الأطفال وسلطة المعلّم.
3. [خارطة الطريق](https://docs.growamal.com/ar/external/roadmap/) لما هو متاح الآن مقابل ما هو مخطّط.
4. ثم أيّ مجال من المجالات الخمسة أعلاه يهمّ دورك أكثر.